1.醫(yī)院安全保衛(wèi)工作面臨的問題

1.1具有開放性，治安情況較復雜

醫(yī)院是一種開放性公共場所，人員具有流動頻繁、結(jié)構(gòu)復雜等特點，且服務(wù)對象的不確定性以及巨大的現(xiàn)金流量都造成了醫(yī)院環(huán)境的不安全性。許多不法分子行騙盜竊時往往會盯住來醫(yī)院治療疾病的患者，因為這些患者為了治病往往籌集了大量現(xiàn)金，這些都成為犯罪分子實施不法行為的目標。另外，醫(yī)院內(nèi)毀壞醫(yī)療設(shè)施、偷竊非機動車輛、張貼小廣告等事件對醫(yī)院正常工作造成了嚴重困擾，這就需要保衛(wèi)部門加強平時巡邏工作力度。以本院即安康市中心醫(yī)院為例，由于我院車庫正在建設(shè)當中，來院的車輛較多，停車位有限，加之金州南路取締停車位給保衛(wèi)科的管理工作增加了很大難度，為此保衛(wèi)科安排專人每天在醫(yī)院各個路點指揮疏堵來院車輛，確保了院內(nèi)車輛停放有序，車輛正常通行，即為應(yīng)急醫(yī)療救治保障了救生通道，也為患者進出醫(yī)院提供了便捷的綠色通道。

1.2易燃易爆特殊物品多，存在大量潛在隱患

醫(yī)院往往會為了方便群眾就醫(yī)，將各項診斷、檢查以及實驗的場地集中在一起，目的在于縮短醫(yī)療流程，由于各種檢測儀以及治療儀比較多，再加上持續(xù)使用時間長、負載大以及線路老化等特點，使得醫(yī)院中存在大量潛在隱患。而且醫(yī)院保存有很多腐蝕性強、可燃性強的試劑或者藥品，在運轉(zhuǎn)過程中，也會存在大量隱患。除此之外，醫(yī)院內(nèi)部出于對供氣、供電、供暖、制冷以及供氧的需要，往往擁有中心供氧、配電房以及鍋爐房等重要要害部位，這些部分也極易發(fā)生爆炸、火災以及其他一些人為破壞事故。

1.3醫(yī)患糾紛頻發(fā)，情況復雜

隨著國家對法律知識的廣泛普及和宣傳，人們對自身權(quán)益的保護觀念也越來越重，另一方面，一些醫(yī)護人員由于自身繁重的護理和醫(yī)療工作，不排除個別醫(yī)護人員會存在安全責任意識淡薄的情況，這樣就極易造成醫(yī)療糾紛。當醫(yī)患矛盾發(fā)生時，雙方往往會因為調(diào)查取證難等問題通過協(xié)商來解決，但是一旦意見產(chǎn)很分歧，就極易引發(fā)矛盾進而發(fā)生沖突，最后演變?yōu)橹伟布m紛乃至刑事案件。醫(yī)院保衛(wèi)科應(yīng)當合理進行人力、行為的處置，有效疏導或制止群體性鬧事事件發(fā)生。安康中心醫(yī)院保衛(wèi)科就嚴格遵循工作規(guī)范，在2014年醫(yī)患糾紛的處理表現(xiàn)良好，上半年共協(xié)調(diào)處理"三無患者"9名，處理尸體2名;追討疑難患者欠費40余萬元，遣送疑難患者8名以及協(xié)助處理醫(yī)療糾紛3起等。

第一篇:大學生危機意識與安全教育探討

一、當前大學生危機意識缺乏的表現(xiàn)

1、大學生失聯(lián)事件頻頻發(fā)生

2014年全國多地發(fā)生多起女大學生失聯(lián)、囚禁、遇害事件。江蘇吳江19歲女大學生高秋曦在失聯(lián)半個月后被確認遭搶劫并殺害、20歲的女大學生高渝在重慶“搭錯車”不幸遇害、22歲的女大學生小金在濟南被黑車司機綁架，囚禁四天，并慘遭毆打、性虐。這一例例的侵害事件不僅令人對受害者感到憐憫，對犯罪嫌疑人的惡劣行徑感到憤慨，更在社會及高校引發(fā)了一場對大學生自我防范意識的大討論，引發(fā)了社會對大學生安全教育的擔憂。

2、大學生對公共危機缺乏警覺與防范

公共危機的禍因主要有六種，分別是自然災害（包括火災、風暴、地震、洪水）、公共安全突發(fā)事故、惡性刑事案件、恐怖事件、疾病傳播（即公共衛(wèi)生問題）、自然環(huán)境惡化等。公共性危機的實質(zhì)是危及公共安全，破壞社會秩序和生存空間，侵犯公民的人身和財產(chǎn)安全。社會在一定歷史時期內(nèi)無法根除這六種禍因，難免就會遭遇公共性危機。當前大學生對公共性危機缺乏警覺與防范意識，缺乏面對突發(fā)事件的心理承受力，掌握的應(yīng)急知識與求生技能較為薄弱。通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半的學生根本不懂得我國公共危機發(fā)生的情況，對身邊潛藏的危機普遍缺乏警惕。只有極少一部分學生參加過類似危機事件的應(yīng)急辦法培訓，具備基本的應(yīng)急常識和處理技能。危機來臨時，不能保證學生順利脫離危險。

3、大學生對各種詐騙行為的甄別能力差

【摘要】《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了1+X證書制度。論文以職業(yè)院校機械設(shè)計與制造專業(yè)為例探討了1+X證書落實存在的問題，從制度建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、教學團隊能力提升和實訓中心建設(shè)四個方面提出了改革途徑，為機械設(shè)計與制造專業(yè)1+X證書實施提供了參考。

【關(guān)鍵詞】1+X；機械設(shè)計與制造；職業(yè)院校；改革

0引言

“工業(yè)4.0”時代，中國提出了“中國制造2025”戰(zhàn)略。制造業(yè)發(fā)展迅速，我國正在從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進，制造業(yè)迎來了新一輪的轉(zhuǎn)型升級，這勢必會引發(fā)一場深刻的產(chǎn)業(yè)變革。機械制造是國民經(jīng)濟的支柱性產(chǎn)業(yè)，其重要性不言自明。在這樣的時代大背景下，需要大量的高端技能型人才提供支持，使命就落在了職業(yè)教育的肩上，同時為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了新的機遇，也提出了新的需求。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）創(chuàng)造性地提出“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書（1+X證書）’制度試點工作”。通過考核的學生在畢業(yè)時不僅能取得畢業(yè)證書，還能取得多種職業(yè)技能等級證書，這一舉措提升了就業(yè)能力，拓寬了就業(yè)渠道。“數(shù)控車銑加工”“多軸數(shù)控加工”等成為第三批的機械設(shè)計制造類專業(yè)職業(yè)等級證書。每種證書按照不同的難度，合理設(shè)置了初、中、高三個等級，高級別涵蓋低級別的要求，提供了比較科學的評價體系。職業(yè)院校鼓勵學生考取不同等級不同種類的證書，考核內(nèi)容也與企業(yè)的要求相符，解決了目前制造業(yè)需求與職業(yè)教育脫節(jié)的問題。

1落實1+X證書制度遇到的問題

1+X證書作為一項創(chuàng)造性的制度設(shè)計，它的出現(xiàn)必然會對學生、教師、職業(yè)院校以及企業(yè)帶來巨大變化。以“數(shù)控車銑加工”證書為例，高職院校中的數(shù)控技術(shù)、機械設(shè)計與制造、模具設(shè)計與制造、機電一體化技術(shù)等專業(yè)都可以考取。主要面向高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、汽車制造業(yè)等職業(yè)崗位。目前在1+X證書制度落實上，職業(yè)院校在存在以下問題：第一，制度建設(shè)方面。1+X證書制度對于職業(yè)院校來說是一個新的體系，需要學校建立相應(yīng)的制度進行保障才能更好地實施。一旦申報成為試點院校和考核站點，從學生報名、考試費收取、考務(wù)工作，到安全保衛(wèi)、設(shè)備管理、水電供應(yīng)都需要建立相應(yīng)的規(guī)章制度。第二，人才培養(yǎng)方案制訂方面。人才培養(yǎng)方案是一所院校培養(yǎng)目標和規(guī)格具體化的文件，是安排教學內(nèi)容、組織教學的依據(jù)，其重要性毋庸贅言。現(xiàn)有機械設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案與“數(shù)控車銑加工”“多軸數(shù)控加工”等證書要求的內(nèi)容并不完全一致，學生按照現(xiàn)有的課程學習后未必能通過等級證書的考評，易出現(xiàn)教與考脫節(jié)的情形。第三，教學團隊建設(shè)方面。與本科院校不同，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標側(cè)重于學生的實踐能力，1+X證書制度更是緊密地把實踐能力同企業(yè)需求聯(lián)系在一起。學生要想通過證書的考評，首先教學團隊必須要對考核內(nèi)容有著深刻的理解和熟練的操作，并且能有效地傳授給學生。部分職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容較為傳統(tǒng)，現(xiàn)代制造業(yè)迅速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的新技術(shù)新工藝。傳統(tǒng)的內(nèi)容固然基礎(chǔ)且重要，但從企業(yè)用人角度來看，有些已經(jīng)相對滯后了。這樣與證書設(shè)立的初衷相違背，社會認可度也大大降低。2013年以來，人力資源和社會保障部削減了70%以上職業(yè)資格許可和認定事項的數(shù)目，說明國家層面上也在淡化職業(yè)資格要求[1]。近年來隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，一部分碩士博士畢業(yè)生加入職業(yè)院校的師資隊伍中。部分青年教師不熟悉機床的操作、數(shù)控編程等情況。這樣的情形對于“X”證書的教學與實訓是非常不利的，需要提高青年教師的實踐水平。第四，實訓設(shè)施方面。職業(yè)教育的一個特點就是安排了大量的實訓課程，對于機械制造與制造專業(yè)而言就更是如此：制圖實訓、普車普銑實訓、數(shù)車數(shù)銑實訓、加工中心和多軸實訓、鉗工電加工實訓等等。但部分實訓室設(shè)備陳舊損壞，實訓內(nèi)容也數(shù)年不變。加上近些年職業(yè)院校擴招，學生人數(shù)越來越多，設(shè)備臺數(shù)少，操作時間變短，實訓效果大打折扣。

2落實1+X證書制度的改革途徑

作者：王守寬 單位：中國人民公安大學

隨著我國的入世、國內(nèi)外經(jīng)濟一體化進程的加快以及知識經(jīng)濟時代的到來,社會對高校培養(yǎng)的人才規(guī)格與質(zhì)量已提出更高的要求,高校傳統(tǒng)的教育思想、教育內(nèi)容、教學方法和教學手段在嚴峻挑戰(zhàn)的形勢下,正在進行革命性的改變,培養(yǎng)學生具有良好的團隊合作精神、較強的實踐能力與創(chuàng)新能力,業(yè)已成為國內(nèi)外高校之間人才培養(yǎng)的核心競爭力。強化實踐教學環(huán)節(jié),提高實踐教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識,是高等教育改革與發(fā)展的重要方向。實踐教學和理論教學是整體本科教學相互支撐的統(tǒng)一體系,二者同等重要,不可偏廢。從人才培養(yǎng)的根本目的看,實踐環(huán)節(jié)的意義更重要,它是實踐理論、驗證理論和發(fā)展理論的關(guān)鍵。

公安教育作為一種特色職業(yè)教育,培養(yǎng)造就公安機關(guān)需要的專門人才,是公安院校的中心任務(wù)。公安高等院校的培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成為政治可靠、業(yè)務(wù)扎實、作風過硬、知識廣博、體魄強健、具有創(chuàng)造力和較強適應(yīng)能力的高等應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標的定位,決定了公安高等教育必須使學生在走出校門前,除具備必要的人文社科知識和業(yè)務(wù)知識外,還要初步形成較強的公安崗位技能和公安崗位能力。因此,就必須全面推進公安院校素質(zhì)教育改革,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。偵查學是一門應(yīng)用性、實踐性很強的公安專業(yè)學科。偵查學專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握馬克思主義基本原理,具有良好的科學素質(zhì)與人文素養(yǎng)、警察基本素質(zhì)和技術(shù)技能,全面系統(tǒng)掌握偵查學專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能,能在公安機關(guān)等司法部門從事國內(nèi)安全保衛(wèi)、刑事偵查、經(jīng)濟犯罪偵查、計算機犯罪偵查等方面實際業(yè)務(wù)工作和教學、科研工作的應(yīng)用型高級專門人才。要實現(xiàn)上述專業(yè)培養(yǎng)目標,僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學是遠遠不夠的。除了應(yīng)完善偵查學專業(yè)課程體系和內(nèi)容適應(yīng)公安實際工作之外,還應(yīng)建立起基礎(chǔ)性、操作性、綜合性等不同層次的實踐環(huán)節(jié)教學體系。因此,構(gòu)建相對完整的實踐教學體系,把實踐教學貫穿到本專科階段的整個學習過程,對偵查學專業(yè)學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要作用。

一、構(gòu)建實踐教學體系的指導思想、基本原則和目標

(一)構(gòu)建實踐教學體系的指導思想。構(gòu)建實踐教學體系,應(yīng)遵循《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的決定》中高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的要求,把提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為實踐教學的主要目的;建立一個符合教育規(guī)律并適應(yīng)本學校實際的實踐教學體系;堅持高起點、有突破,體現(xiàn)科學性、前瞻性和可操作性,體現(xiàn)偵查學學科特色。

(二)構(gòu)建實踐教學體系的基本原則:1.目標性原則。實踐教學體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格進行。2.系統(tǒng)化原則。必須遵循認識規(guī)律和教育規(guī)律,運用系統(tǒng)科學的方法,按照組成實踐教學活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成互相銜接,彼此連續(xù)的實踐體系,并貫穿于教學全過程。3.整體優(yōu)化原則。不僅要做到實踐教學活動各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,還要從人才的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的要求出發(fā),注意教學各環(huán)節(jié)的相互配合,注意實踐教學與理論教學的相互支撐和互相滲透,與教學內(nèi)容和課程體系改革相適應(yīng)。4.規(guī)范化原則。在培養(yǎng)方案中要規(guī)范實踐教學的內(nèi)容、形式,制定出相應(yīng)的考核標準和要求。

(三)建立實踐教學體系的目標。根據(jù)偵查學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,遵循構(gòu)建實踐教學體系的基本原則,按學生的認知規(guī)律,將實踐教學活動的各個環(huán)節(jié)———軍訓、實驗教學、模擬教學、見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等,組成一個貫穿學生學習的全過程,與理論教學體系良好銜接匹配,有明確的教學要求和考核辦法,教學內(nèi)容前后銜接、循序漸進、層次分明的實踐教學體系。通過這種實踐教學體系的實施,不僅使學生的專業(yè)技能得到培養(yǎng)和鍛煉,而且使學生的綜合素質(zhì)得到提高,使培養(yǎng)的畢業(yè)生成為素質(zhì)全面、社會適應(yīng)能力強、具有較強實踐技能和創(chuàng)新能力的復合型人才。

摘要：高校實驗室安全是學校與社會安全穩(wěn)定的重要內(nèi)容之一，也是高校平安校園建設(shè)的重要組成部分。文章通過分析高校實驗室安全管理現(xiàn)狀及存在的問題，從加強安全教育、實行實驗室準入制度、建立健全安全管理制度、建立安全責任制、做好防范措施、制訂科學合理的應(yīng)急預案等方面研究高校實驗室的安全管理對策，以期有效提高實驗室安全管理水平。

關(guān)鍵詞：高校實驗室；安全管理；對策研究

一、引言

高校實驗室是高等學校的重要組成部分，近年來各高校越來越重視實驗室建設(shè)。高校實驗室在學生綜合素質(zhì)教育、實驗技能培養(yǎng)、知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新能力方面扮演著重要的角色。同時，高校實驗室又是高校教師開展科學研究和提供社會服務(wù)的必要場所[1]。建設(shè)安全舒適的實驗室環(huán)境關(guān)系到高校健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，是全體師生的共同愿望，關(guān)系到師生的生命健康和財產(chǎn)安全，是學校與社會安全穩(wěn)定的重要內(nèi)容之一。近年來，高校辦學規(guī)模的擴大與高校科研與社會服務(wù)職能的增強，實驗室建設(shè)投資規(guī)模的大幅增加，實驗室的設(shè)備種類、數(shù)量、開出的實驗課程及科研實驗日益增多。但是實驗室的安全管理制度和管理機構(gòu)不健全，實驗室使用過程管理和實驗環(huán)節(jié)脫節(jié)，導致實驗室事故時有發(fā)生。因此，研究高校實驗室安全管理現(xiàn)狀和存在的問題，確保實驗室安全高效運行，已成為高校實驗室管理的一項重要工作。

二、現(xiàn)狀分析

（一）高校實驗室安全管理體制機制不健全

目前高校實驗室的安全管理通常由安全保衛(wèi)部、校辦和實驗室管理部負責。管理體制相對寬松，職責分工重復，容易導致安全工作責任不清的現(xiàn)狀。部分實驗室安全責任主體不明確，安全責任落實不徹底，實驗室未配備專職安全人員，日常安全管理浮于表面，應(yīng)付檢查，安全管理職責無法層層落實到基層[2-3]。安全管理制度建設(shè)滯后，思想觀念對安全工作重視不夠，制度執(zhí)行流于形式或執(zhí)行不到位。

【摘要】論文闡述了樓宇智能化的研究背景，對樓宇智能化在建筑電氣設(shè)計中存在的問題進行分析，提出了樓宇智能化在建筑電氣設(shè)計中的相關(guān)對策，從而保證電氣工程的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】樓宇智能化；建筑電氣；安全防護

1樓宇智能化的研究背景

樓宇智能化在我國興起時間較短，其發(fā)展遠不及其他國家。其不足如下：①國內(nèi)的智能化技術(shù)大多依賴于國外；②國內(nèi)百姓對樓宇智能化的了解程度不深，國內(nèi)現(xiàn)存的建筑中，智能化建筑并不常見。因此，深入探索智能化技術(shù)有利于推動智能化建筑的快速發(fā)展[1]。

1.1樓宇智能化的定義

樓宇智能化的定義是：綜合計算機、信息通信等方面的最先進技術(shù)，使建筑物內(nèi)的電力、空調(diào)、照明、防災、防盜、運輸設(shè)備等協(xié)調(diào)工作實現(xiàn)建筑物自動化（BA）、通信自動化（CA）、辦公自動化（OA）、安全保衛(wèi)自動化系統(tǒng)（SAS）和消防自動化系統(tǒng)（FAS），外加結(jié)構(gòu)化綜合布線系統(tǒng)（SCS），結(jié)構(gòu)化綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（SNS），智能樓宇綜合信息管理自動化系統(tǒng)（MAS）組成，就是智能化樓宇。

1.2樓宇智能化的發(fā)展方向

［提要］高校教育成本，即高校日常運行費用的總計。隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，競爭日益加劇，優(yōu)化成本核算、加強成本管控顯得尤為重要。成本核算是高校優(yōu)化預算管理、全面實施績效管理的基礎(chǔ)性工作。自2019年1月1日起，政府會計制度全面施行，新制度引入權(quán)責發(fā)生制的核算基礎(chǔ)，為高校成本核算指明新的方向。

關(guān)鍵詞：教育成本；作業(yè)成本法；成本管控

一、高校成本核算現(xiàn)狀

（一）缺乏成本核算意識。高校作為公益類事業(yè)單位，為社會提供人才培養(yǎng)和教育科研服務(wù)，不以盈利為目的，這使得社會及高校自身普遍忽視學校教育投入與產(chǎn)出的平衡，注重資金投入數(shù)量而忽視資金的利用效率，加之過去各類財政撥款考核都是單方面考核預算執(zhí)行進度、資金執(zhí)行情況，很少有成本管控考核，對資金使用效率缺乏有效監(jiān)管，導致高校缺乏成本管理的動力，工作重點集中于資金收付、預算執(zhí)行、決算編報等環(huán)節(jié)，強調(diào)經(jīng)費收支，成本管理粗放滯后，成本管控未得到應(yīng)有的重視。此外，財務(wù)人員自身成本意識薄弱，受傳統(tǒng)“報賬式”會計思維的約束，重核算、輕管理，財務(wù)人員短時間內(nèi)難以實現(xiàn)從核算會計向管理會計的轉(zhuǎn)變，會計的管理職能沒有得到有效發(fā)揮，對高校成本管理的認知不夠、重視程度不夠，成本管控的理念較弱。

（二）缺乏合理方法，分攤不合理。成本分攤才能了解高校成本真實的構(gòu)成情況，目前高校成本的分攤有失公允，許多業(yè)務(wù)部門承擔的成本與自身不配比，造成成本扭曲、數(shù)據(jù)偏差，提供無效的成本信息，與成本核算目標背道而馳。直接成本直接用于特定業(yè)務(wù)的耗費，能夠直接體現(xiàn)，直觀且容易量化，間接成本是項目間接耗費的費用，構(gòu)成相對復雜，難以量化。間接成本的承擔主體多，而且每個消耗主體各自承擔的業(yè)務(wù)不盡相同，特點各異，導致難以找到一致的標準，難以確定合理的分配率。比如，高校的水電暖費用，沒有按照合理的比例分攤到教學費用、行政管理費用、后勤管理費用，往往是一刀切地計入后勤管理費用。部分教學行政“雙肩挑”的人員，其人員支出也沒有在教學和行政管理費用中分攤。此外，科研間接費用，如水、電、暖氣、場地、管理人員等費用也缺乏合理的分攤方法，導致成本核算難以推進。成本分攤不合理，必然造成成本項目無法正確反映，該由教學承擔的成本分配到了后勤管理，該由科研承擔的成本分配到了行政管理，人為地降低了教學科研投入，使得教學評估、檢查巡視等匯報的數(shù)據(jù)不達標。

（三）成本核算難度大。高校成本核算在實際操作上面臨許多困難。高校人員數(shù)量多、教育活動多、成本項目多、經(jīng)濟活動復雜，導致成本核算工作量大。高校人員構(gòu)成復雜，按照不同口徑可以將人員劃分成各個類別，可以按人員身份分為教師、學生，可以按工作性質(zhì)分為教學人員、行政人員、后勤人員，還可以按教學層次分為本科、碩士、博士等，不同的人員對應(yīng)著不同的成本信息。隨著高等教育普及、高校規(guī)模擴大，高校人員數(shù)量逐年增多，普遍達到了幾萬人的規(guī)模，高校人員數(shù)量之大，也給成本核算增加了難度。高校成本項目種類繁多，有工資福利費用、商品服務(wù)費用、對個人家庭補助費用等，各種經(jīng)濟活動層次廣、維度多，不同維度的經(jīng)濟活動對成本信息有不同的需求。此外，高校以學期、學年為運行期間安排教學活動，而高校因需納入政府財政預算，按照自然年度為一個會計周期，核算周期口徑的不一致給高校成本核算加大了難度。另外，高校財務(wù)人員對于成本核算及缺乏實踐經(jīng)驗，又缺乏理論知識，普遍沒有掌握科學的成本核算方法，進一步加大了高校成本核算難度。

（四）基礎(chǔ)性工作薄弱。成本核算基礎(chǔ)數(shù)據(jù)質(zhì)量參差不齊，盡管已經(jīng)實行政府會計制度，引入權(quán)責發(fā)生制，但是目前高校采用的核算思路并未完全轉(zhuǎn)變，核算方式仍然是依據(jù)收和支，應(yīng)當按時計提的費用沒有及時計提，仍然在付款時一次計入費用，當期應(yīng)收未收的款項的不及時計入收入，等到款項到賬時才計收入，收入費用仍然出現(xiàn)跨期入賬，時間不配比，沒有實現(xiàn)成本期間合理劃分。高校的成本管理缺乏成本核算制度，對成本核算目標、原則不明確，成本核算對象、范圍模糊。成本管理內(nèi)控監(jiān)督機制不健全，成本管理缺乏約束，缺乏監(jiān)督環(huán)節(jié)，不利于成本核算工作的開展。此外，成本管理不是財務(wù)一個部門的事，也不僅是行政管理部門的事，而是應(yīng)當由全校全員齊心協(xié)力共同完成的任務(wù)，從行政管理到二級學院每個師生員工都應(yīng)當樹立成本責任意識。目前，高校的成本管理工作鋪開面較窄，全員參與成本管理的責任感不足。

作者：馬忠紅 單位：中國人民公安大學

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)設(shè)計圖———教學計劃的核心部分，是培養(yǎng)目標的根本體現(xiàn)。課程設(shè)置是否科學、合理決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以臺灣中央警察大學刑事警察學系本科專業(yè)課程設(shè)置①為例，探討臺灣地區(qū)偵查學專業(yè)課程設(shè)置特點，并結(jié)合大陸偵查學專業(yè)課程設(shè)置分析兩者之異同，提出了相應(yīng)的發(fā)展、完善對策。

一、臺灣警察大學偵查學專業(yè)主干課程設(shè)置目的

臺灣中央警察大學成立于1957年，設(shè)有行政警察學系、刑事警察學系、公安安全學系、犯罪防治學系、消防安全學系、交通學系、外事警察學系、行政管理學系、法律系等系部，是培養(yǎng)臺灣地區(qū)警察高級人才的最高學府。其中，臺灣中央警察大學的刑事警察學系，與大陸地區(qū)警察院校的偵查系相類似，現(xiàn)設(shè)有本科、碩士、博士等多個層次，是培養(yǎng)臺灣地區(qū)刑事偵查人才的地方。臺灣警察大學偵查學專業(yè)主干課程設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)學生具備下列專業(yè)能力與素養(yǎng)：刑事偵查能力，刑事鑒識能力，刑事法學素養(yǎng)，人際溝通能力，組織管理能力，治安對策分析能力。

二、臺灣警察大學偵查學專業(yè)主干課程設(shè)置情況

以臺灣中央警察大學為例，臺灣警察大學偵查學專業(yè)主干課程主要分為偵查原理、偵查科技、偵查法學、現(xiàn)場偵查四大領(lǐng)域，內(nèi)容涉及自然科學、社會科學等多學科知識，強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性學術(shù)內(nèi)涵。

（一）偵查原理偵查原理領(lǐng)域的課程組主要包括以下課程：犯罪偵查學、犯罪模式分析、犯罪剖繪、犯罪偵查案例研究、組織犯罪偵查、竊盜（盜竊）犯罪偵查、性犯罪偵查、談判與危機處理、刑事警察業(yè)務(wù)、刑事警察勤務(wù)、行為科學、刑事心理學、犯罪心理學、變態(tài)心理學、偵訊與社會心理學、偵訊實務(wù)與筆錄制作等課程。臺灣警察大學設(shè)置偵查原理課程組的主要目的是：1.通過全面分析臺灣社會面臨的多種犯罪類型，運用比較全面、系統(tǒng)的犯罪數(shù)據(jù)庫，分析各類犯罪模式及犯案手法，并尋求最佳的偵查對策；2.深化特殊重大刑案偵查管理的探討，強化偵查原理研究；3.研發(fā)人力、知識、裝備、偵查思維之間的轉(zhuǎn)化，提升刑事業(yè)務(wù)與偵查勤務(wù)的統(tǒng)合規(guī)劃，以推動犯罪偵查與防范機制。